{"id":4625,"date":"2026-04-01T12:41:35","date_gmt":"2026-04-01T15:41:35","guid":{"rendered":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/?post_type=capitulos&p=4625"},"modified":"2026-04-08T13:59:20","modified_gmt":"2026-04-08T16:59:20","slug":"as-criancas-enfrentam-a-crise-climatica","status":"publish","type":"capitulos","link":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/capitulos\/as-criancas-enfrentam-a-crise-climatica\/","title":{"rendered":"As crian\u00e7as enfrentam a crise clim\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n

Um estudo sobre os bairros de S\u00e3o Paulo levou as turmas do 4\u00ba ano a refletirem sobre causas, consequ\u00eancias e solu\u00e7\u00f5es para as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas<\/em><\/p>\n\n\n\n

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REPORTAGEM <\/strong>Nairim Bernardo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ao estudar o que ocorreu em diferentes regi\u00f5es de S\u00e3o Paulo, as crian\u00e7as investigaram como a transforma\u00e7\u00e3o da cidade contribui para as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas. Cr\u00e9dito: Acervo\/Escola Vera Cruz<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Durante as leituras de jornal, pr\u00e1tica habitual nas turmas do Vera, as crian\u00e7as do 4\u00ba ano notaram que um tema aparecia recorrentemente (que voc\u00ea, adulto, talvez tamb\u00e9m tenha notado): a COP30, Confer\u00eancia das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre as Mudan\u00e7as Clim\u00e1ticas. Curiosas, elas levantaram diversas quest\u00f5es sobre o assunto, que foram aprofundadas ao longo do ano, ao estudarem os bairros da cidade de S\u00e3o Paulo e a rela\u00e7\u00e3o de suas transforma\u00e7\u00f5es com o clima.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAs crian\u00e7as percebem que coisas est\u00e3o acontecendo, sentem na pele os eventos extremos. Na Escola, fomos nos aprofundando nisso para entender os fen\u00f4menos de modo mais sist\u00eamico\u201d, conta Lays Pereira, uma das professoras do 4\u00ba ano.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho de investiga\u00e7\u00e3o sobre os bairros da cidade envolveu pesquisas em textos e v\u00eddeos indicados pelas professoras. As crian\u00e7as tamb\u00e9m ouviram hist\u00f3rias de moradores de cada regi\u00e3o e observaram as transforma\u00e7\u00f5es ocorridas ao longo dos anos. O estudo despertou o interesse de uma turma, que se engajou profundamente nas discuss\u00f5es. A reflex\u00e3o sobre como essas transforma\u00e7\u00f5es se relacionavam com as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, por exemplo, levantou quest\u00f5es sobre  como a cidade canalizou seus rios. \u201cQuando conseguimos trabalhar com uma tem\u00e1tica socialmente viva, elas tendem a ser muito ativas no processo de falar, pensar e expor o que pensam. Ent\u00e3o, o processo fica muito mais interessante\u201d, diz Lays.<\/p>\n\n\n\n

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Ao reconhecerem os rios que foram canalizados no processo de crescimento da capital paulista, as crian\u00e7as compreenderam como a interfer\u00eancia humana transformou a natureza<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Uma das quest\u00f5es centrais discutidas foi: \u201cPor que S\u00e3o Paulo deixou de ser a \u2018terra da garoa\u2019 para se transformar na terra das tempestades?\u201d. Para responder a essa quest\u00e3o, as crian\u00e7as analisaram, por exemplo, como a canaliza\u00e7\u00e3o dos rios que estavam no espa\u00e7o ocupado pela cidade impactou o ciclo da \u00e1gua. Tamb\u00e9m refletiram sobre a presen\u00e7a de carros e f\u00e1bricas, e o seu impacto no clima.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA gente acha que, como tinha muitas \u00e1rvores, elas ajudavam a manter a temperatura e, por isso, antes garoava mais. Conforme foram desmatando, foram surgindo as f\u00e1bricas e muito lixo. Tudo isso faz com que n\u00e3o garoe mais \u2014 a chuva vai acumulando e vira tempestade\u201d, conclu\u00edram as alunas Maria e Marcela, de 9 anos, ap\u00f3s uma das discuss\u00f5es em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

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Um chamado \u00e0 a\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Tamb\u00e9m foi parte importante do trabalho mobilizar a turma a identificar e propor solu\u00e7\u00f5es para a crise clim\u00e1tica. Isso se deu de duas formas: na montagem de um jogo, criado pela turma do 4\u00ba ano A, e na escrita de uma carta, pelo mesmo grupo.<\/p>\n\n\n\n

O jogo criado pela turma tinha como objetivo fazer com que os jogadores combinassem cartas que apresentavam os desafios relacionados a polui\u00e7\u00e3o, desmatamento, emiss\u00e3o de gases, entre outros, com cartas que propusessem solu\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

No evento Escola Aberta, em novembro, as fam\u00edlias foram convidadas a participarem das investiga\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as. Diante das anota\u00e7\u00f5es feitas pelos\/as estudantes, elas refletiram sobre problemas relacionados \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, mais especificamente sobre as tempestades na cidade de S\u00e3o Paulo, suas causas e consequ\u00eancias. Elaboraram cartas com poss\u00edveis solu\u00e7\u00f5es para reduzir os alagamentos e enxurradas que assolam a capital paulistana.<\/p>\n\n\n\n

Com o material finalizado coletivamente, as cartas foram apresentadas para todos e todas e as fam\u00edlias vivenciaram o jogo, que permanece na Escola para que outras turmas possam jog\u00e1-lo ou replic\u00e1-lo. Segundo a professora, as fam\u00edlias ficaram muito engajadas ao depararem com um tema urgente n\u00e3o s\u00f3 para as crian\u00e7as, mas para toda a sociedade, e impressionadas com o que elas apresentaram sobre a quest\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

No dia do evento, as crian\u00e7as tamb\u00e9m apresentaram uma carta que escreveram aos l\u00edderes presentes na COP30. A ideia de redigir o documento surgiu ao terem contato com a plataforma Donos do Planeta<\/a>, criada pelo jornalJoca<\/em> para publicar textos de jovens e crian\u00e7as a respeito dos temas que seriam discutidos na confer\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Para comporem a carta, primeiro as crian\u00e7as se familiarizaram com o g\u00eanero textual e leram alguns exemplos. Depois, planejaram um roteiro com os t\u00f3picos do que gostariam de comunicar para, com base nele e divididos em dois grupos, escrev\u00ea-la. Ao final, as professoras leram o que foi para o papel e perguntaram se era necess\u00e1rio algum ajuste. A carta foi validada e passou por uma revis\u00e3o final das docentes antes de ser enviada.<\/p>\n\n\n\n

\u201cElas ficaram muito empolgadas porque a carta foi publicada. A carta aberta tem esse papel pol\u00edtico, de chegar em quem toma a decis\u00e3o, e elas entenderam a import\u00e2ncia disso\u201d, relembra a professora (leia <\/em>aqui<\/em><\/a> <\/em>a carta publicada<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

O engajamento das crian\u00e7as no trabalho animou a equipe pedag\u00f3gica. \u201cNos chamou aten\u00e7\u00e3o perceber que as crian\u00e7as estiveram muito ativas nesse percurso de estudo e investiga\u00e7\u00e3o. Elas estavam antenadas na tem\u00e1tica, percebem que as coisas n\u00e3o est\u00e3o indo bem e, diante disso tudo, conseguiram pensar em solu\u00e7\u00f5es, projetando sonhos e esperan\u00e7as. Esse tamb\u00e9m era nosso objetivo com esse projeto: fazer algo n\u00e3o muito fatalista, mas que propusesse um futuro poss\u00edvel\u201d, explica Lays.<\/p>\n\n\n\n

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