{"id":3930,"date":"2024-09-30T16:03:55","date_gmt":"2024-09-30T19:03:55","guid":{"rendered":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/?post_type=capitulos&p=3930"},"modified":"2024-10-11T09:19:33","modified_gmt":"2024-10-11T12:19:33","slug":"jogos-e-correspondencia-com-o-quenia-ampliando-saberes-matematicos-e-linguisticos","status":"publish","type":"capitulos","link":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/capitulos\/jogos-e-correspondencia-com-o-quenia-ampliando-saberes-matematicos-e-linguisticos\/","title":{"rendered":"Jogos e correspond\u00eancia com o Qu\u00eania: ampliando saberes matem\u00e1ticos e lingu\u00edsticos"},"content":{"rendered":"\n

Nairim Bernardo<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Uma investiga\u00e7\u00e3o sobre jogos levou a turma a conhecer melhor a cultura e um dos idiomas oficiais do Qu\u00eania.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Quais jogos voc\u00ea jogava em sua inf\u00e2ncia? Voc\u00ea sabe qual \u00e9 a origem deles? A hist\u00f3ria da humanidade \u00e9 repleta de jogos e brincadeiras que, junto a outros elementos, fazem parte da cultura. Para as crian\u00e7as, a ludicidade \u00e9 um modo de aprender diferentes conceitos e habilidades enquanto se divertem. E, foi pensando nisso, que a professora D\u00e9bora Freire e o professor Danilo Sarmento Santana apresentaram diferentes jogos para as crian\u00e7as da turma do 2\u00ba ano do Ensino Fundamental da Escola Vera Cruz, em uma atividade que envolveu tamb\u00e9m as aulas da professora Adriana de Rezende, de Ingl\u00eas.<\/p>\n\n\n\n

Segundo Danilo, al\u00e9m dos conceitos matem\u00e1ticos e de racioc\u00ednio l\u00f3gico, o intuito do projeto com jogos tamb\u00e9m \u00e9 trabalhar quest\u00f5es hist\u00f3ricas, raciais e culturais por meio do enriquecimento do repert\u00f3rio das crian\u00e7as. \u201cMuitos jogos s\u00e3o conhecidos como europeus, mas, na verdade, t\u00eam outra origem. Tamb\u00e9m estudamos o xadrez e descobrimos que ele tem origem indiana, apesar de inicialmente pensarmos na Europa por conta das pe\u00e7as ligadas ao per\u00edodo feudal e medieval\u201d, comenta o professor.<\/p>\n\n\n\n

Entre os jogos, estava o shisima<\/em>, jogo de tabuleiro de origem queniana que envolve estrat\u00e9gia, racioc\u00ednio, antecipa\u00e7\u00e3o e conte\u00fados matem\u00e1ticos de geometria e pensamento espacial. Em um tabuleiro composto por 9 c\u00edrculos cujos elos de liga\u00e7\u00e3o constroem tri\u00e2ngulos, dois jogadores disputam para ver quem consegue colocar tr\u00eas pe\u00e7as em linha reta primeiro. O alinhamento pode ser feito na horizontal, vertical ou diagonal. Para alcan\u00e7ar esse objetivo, \u00e9 necess\u00e1rio pensar em uma sequ\u00eancia de jogadas, tentar antecipar as do advers\u00e1rio e impedi-lo de alinhar suas pe\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

O shisima tem uma liga\u00e7\u00e3o com o jogo da velha, e as crian\u00e7as o apelidaram de \u201cpai do jogo da velha\u201d. Do mesmo modo, tamb\u00e9m criaram uma maneira pr\u00f3pria para se referir ao pensamento estrat\u00e9gico, \u201cplanos a, b, c\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAs crian\u00e7as sempre contam para as fam\u00edlias o que estamos fazendo na escola. Cada uma fez seu tabuleiro de shisima<\/em> e levou para casa. Atrav\u00e9s dessa troca, descobrimos que a fam\u00edlia de uma aluna tem um amigo queniano chamado Adan, que conhecia o jogo, e decidimos estabelecer contato com ele\u201d, comenta a professora D\u00e9bora Freire.<\/p>\n\n\n\n

Foi assim que o Qu\u00eania, at\u00e9 ent\u00e3o completamente desconhecido para a turma, ganhou camadas al\u00e9m do fato de ser o lugar de origem do jogo. O pa\u00eds ganhou um lugar no mapa, indicado pelos professores em um globo terrestre, informa\u00e7\u00f5es geogr\u00e1ficas e culturais e o rosto de um de seus habitantes, j\u00e1 que Adan aceitou fazer uma chamada de v\u00eddeo com os estudantes (leia mais abaixo)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

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Interc\u00e2mbio cultural e aprendizagem afetiva<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u201cEm uma primeira troca de mensagens, ele disse que conhecia o jogo como keram<\/em>. Pesquisamos e encontramos regras diferentes, o que nos fez pensar se era o mesmo jogo ou n\u00e3o. Al\u00e9m das d\u00favidas sobre o jogo, est\u00e1vamos com o globo terrestre, o mapa-m\u00fandi e come\u00e7amos a pensar sobre a cultura, as pessoas e a comida queniana\u201d, conta a professora D\u00e9bora.<\/p>\n\n\n\n

Alguns apontamentos feitos pelas crian\u00e7as foram: \u201cO globo \u00e9 uma vers\u00e3o do nosso planeta\u201d e \u201cContinente \u00e9 um lugar que tem n\u00e3o s\u00f3 um pa\u00eds, como a R\u00fassia. \u00c9 um lugar bem grande que tem v\u00e1rios pa\u00edses dentro dele\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Para entender a origem dos diferentes jogos, a turma discutiu no\u00e7\u00f5es de geografia e se aprofundou na explora\u00e7\u00e3o do mapa-m\u00fandi e do globo terrestre.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Movidas pela necessidade de solucionar o mist\u00e9rio em torno dos jogos \u2013 shisima<\/em> e keram<\/em> s\u00e3o o mesmo jogo com nomes diferentes? \u2013 e pela curiosidade em torno de outra cultura, as crian\u00e7as levantaram uma s\u00e9rie de 18 perguntas a serem feitas para Adan. Os professores atuaram como escribas e organizaram as quest\u00f5es por escrito em uma lista. Segundo D\u00e9bora, esse tipo de atividade \u00e9 feito com diferentes g\u00eaneros textuais, quando o objetivo pedag\u00f3gico n\u00e3o \u00e9 direcionar o foco da crian\u00e7a para como grafar as palavras sozinha, mas direcion\u00e1-lo para o conte\u00fado do que querem dizer.<\/p>\n\n\n\n

Entre as perguntas, est\u00e3o as seguintes: o keram<\/em> \u00e9 um jogo para crian\u00e7as, adolescentes ou adultos? Existe poesia no Qu\u00eania? Quais comidas t\u00edpicas existem no Qu\u00eania? Voc\u00ea estuda Portugu\u00eas na escola? A maioria das pessoas no Qu\u00eania s\u00e3o negras? Existem pessoas brancas a\u00ed? Para o momento da videochamada, a turma elaborou, com a professora de Ingl\u00eas, maneiras de apresentar essas quest\u00f5es no outro idioma.<\/p>\n\n\n\n

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Ap\u00f3s pesquisas, o grupo identificou semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre o
keram<\/em> e o shisima<\/em>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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\u201cO projeto todo se iniciou pelo jogo, a\u00ed veio a quest\u00e3o afetiva no encontro com o Adan e a aprendizagem se tornou pessoal-sujeito-cultural. Primeiro, elas pensaram na pr\u00f3pria cultura para entender a cultura de l\u00e1, buscando estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o. Na conversa com Adan, quebramos estere\u00f3tipos sobre a \u00c1frica, desmistificando algumas quest\u00f5es sobre diversidade. Esse aspecto humano nos surpreendeu e essa aproxima\u00e7\u00e3o foi linda e encantadora. Eles ficaram apaixonados pelo Adan, que foi muito receptivo\u201d, relembra Danilo. \u201cCada pergunta movimenta um milh\u00e3o de coisas. Eu trabalho com esse jogo h\u00e1 muitos anos, pois o conheci na gradua\u00e7\u00e3o com um professor que trabalha etnomatem\u00e1tica, e movimentei os meus saberes com as perguntas das crian\u00e7as. Tamb\u00e9m foi a primeira vez que conversei com algu\u00e9m do Qu\u00eania.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Para D\u00e9bora, o mais marcante do projeto com jogos tamb\u00e9m foi o lado humano da troca. \u201cO dia da conversa foi bom para todo mundo. Fazemos muita pesquisa em livro e experi\u00eancias, mas essa troca com outro ser humano \u00e9 muito rica e boa para as crian\u00e7as. Desenvolvemos aprendizados sobre conhecer o outro, se interessar pela troca e pela pesquisa atrav\u00e9s do elemento humano\u201d, conta ela, que, junto a outros educadores, tem pensado em quais outras pessoas podem ser boas fontes de conhecimento para os estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s a videochamada, a turma descobriu que shisima<\/em> e keram<\/em> s\u00e3o jogos diferentes e que Adan n\u00e3o sabia jogar o primeiro. Agradecidos pela conversa, resolveram enviar uma carta, desenhos, um tabuleiro de shisima<\/em> e as regras do jogo (em ingl\u00eas) para seu correspondente queniano.<\/p>\n\n\n\n

Nesse momento, surgiram outras quest\u00f5es envolvendo geografia e conhecimentos da vida cotidiana: como enviar um objeto para outro continente? O que \u00e9 destinat\u00e1rio e remetente? Qual \u00e9 o endere\u00e7o e o CEP da escola? Entre as hip\u00f3teses das crian\u00e7as, estavam as seguintes: \u201cEu acho que a carta sai de S\u00e3o Paulo por um avi\u00e3o, a\u00ed ela chega num pa\u00eds, por exemplo, a Nig\u00e9ria, a\u00ed eles mandam de avi\u00e3o para outro pa\u00eds, a\u00ed para outro, a\u00ed vai assim at\u00e9 chegar no Qu\u00eania\u201d e \u201cEu acho que o Correios \u00e9 que decide se vai ou de barco ou de avi\u00e3o, a\u00ed eles leem para quem a gente vai mandar a carta e entregam\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Quando todos achavam que o projeto j\u00e1 estava finalizado, foram surpreendidos por um presente. Adan enviou uma carta resposta para a turma com um chaveiro do Qu\u00eania para cada crian\u00e7a do grupo.<\/p>\n\n\n\n

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O ingl\u00eas para a troca de experi\u00eancias<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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Ao investigar sobre jogos, as crian\u00e7as puderam se comunicar com Adan, amigo de uma fam\u00edlia e morador do Qu\u00eania, e descobriram mais sobre a cultura e um dos idiomas do pa\u00eds.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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A fun\u00e7\u00e3o principal de aprender um segundo idioma \u00e9 a comunica\u00e7\u00e3o. Atrav\u00e9s dela, podemos estabelecer rela\u00e7\u00f5es pessoais ou profissionais com pessoas de diferentes pa\u00edses com os mais variados objetivos. Mas se engana quem acha que \u00e9 preciso ser fluente em uma l\u00edngua estrangeira para conversar com uma pessoa que n\u00e3o fala portugu\u00eas. O trabalho desenvolvido pela professora de Ingl\u00eas Adriana de Rezende, mostra como as crian\u00e7as conseguiram se comunicar com Adan.<\/p>\n\n\n\n

A conversa trouxe o idioma para a vida das crian\u00e7as. \u201cEles veem os pais falando ingl\u00eas nas reuni\u00f5es, veem v\u00eddeos, e se encantam at\u00e9 quando me ouvem conversando com algu\u00e9m em ingl\u00eas. Agora, viram a necessidade de falar, eles mesmos, para que o projeto sobre os jogos acontecesse. O ingl\u00eas deixou de ser uma l\u00edngua s\u00f3 de filme, de m\u00fasica ou que s\u00f3 os outros falam\u201d, comenta a professora.<\/p>\n\n\n\n

A lista de perguntas que seriam feitas para Adan foi elaborada pelos estudantes com o aux\u00edlio dos professores D\u00e9bora e Danilo. Adriana estudou o jogo shisima<\/em> e leu a lista de perguntas que j\u00e1 estava pronta. A partir da\u00ed, come\u00e7ou a instigar as crian\u00e7as a pensar em como apresentar esses questionamentos em ingl\u00eas. Segundo a professora, a caracter\u00edstica mais marcante desse processo s\u00e3o as muitas rela\u00e7\u00f5es que elas fazem entre cognatos, lembran\u00e7as, m\u00fasicas e filmes que conhecem. Por exemplo, ao pensar em como se referir \u00e0 escola, as crian\u00e7as lembraram do filme High School Musical<\/em>, j\u00e1 para a palavra \u201cfeliz\u201d, a rela\u00e7\u00e3o foi com a can\u00e7\u00e3o tradicional Happy birthday<\/em>.\u00a0 (Veja no v\u00eddeo abaixo os momentos de discuss\u00e3o da turma e a conversa com Adan.<\/em>)<\/p>\n\n\n\n

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