{"id":203,"date":"2022-02-18T11:45:35","date_gmt":"2022-02-18T14:45:35","guid":{"rendered":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/?post_type=capitulos&p=203"},"modified":"2023-09-18T14:17:09","modified_gmt":"2023-09-18T17:17:09","slug":"tenho-30-anos-mas-sou-negra-ha-dez-antes-era-morena","status":"publish","type":"capitulos","link":"https:\/\/site.veracruz.edu.br\/zumzum\/capitulos\/tenho-30-anos-mas-sou-negra-ha-dez-antes-era-morena\/","title":{"rendered":"\u201cTenho 30 anos, mas sou negra h\u00e1 dez. Antes, era morena\u201d"},"content":{"rendered":"\n

Maria Laura Saraiva<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Montagem registrada no di\u00e1rio de leituras de Luiza Rezende, 8\u00baA<\/em>
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Com a revela\u00e7\u00e3o que d\u00e1 t\u00edtulo a este texto, Bianca Santana abre espa\u00e7o para as reflex\u00f5es de seu livro Quando me descobri negra<\/em>. Na obra, a jornalista percorre o processo de autoconhecimento em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00f3pria etnia, denunciando o racismo e a discrimina\u00e7\u00e3o que atingem, por todos os lados, mulheres e homens negros ao longo da vida. <\/p>\n\n\n\n

A obra \u00e9 dividida em tr\u00eas cap\u00edtulos: \u201cDo que Vivi\u201d, que re\u00fane relatos autobiogr\u00e1ficos; \u201cDo que ouvi\u201d, jun\u00e7\u00e3o de relatos coletados ao longo da jornada da autora e \u201cDo que Pari\u201d, reflex\u00f5es de experi\u00eancias compartilhadas e individuais. Com a proposta de dar voz a autores fora da cena tradicional \u2013 no caso em tela, uma mulher, jovem e negra \u2013, as professoras Aline Borrely Ata\u00edde e Alessandra Vaz escolheram a obra como um dos destaques da disciplina de L\u00edngua Portuguesa do 8\u00ba ano. A quatro m\u00e3os, as educadoras realizaram encontros virtuais para ler e debater com os estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Durante o desenvolvimento da atividade, os alunos foram desafiados a embarcar em alguns dos temas que permeiam a fala de Bianca, como os tipos de racismo, discrimina\u00e7\u00e3o, colorismo, branqueamento, apagamento hist\u00f3rico e interseccionalidade. \u201cDe cara, percebemos que existia uma facilidade maior entre os estudantes de identificar situa\u00e7\u00f5es que eles j\u00e1 haviam vivenciado, como a cria\u00e7\u00e3o de estere\u00f3tipos, por exemplo\u201d, explica Aline. \u201cJ\u00e1 em momentos onde era preciso se reconhecer como algozes do outro foi preciso uma media\u00e7\u00e3o maior da nossa parte para que a turma compreendesse o impacto do que havia sido lido, assim como em situa\u00e7\u00f5es que eles de fato n\u00e3o entendiam como racismo\u201d, explica Aline. <\/p>\n\n\n\n

Ao transmitir a sensa\u00e7\u00e3o de se estar vivendo na pele cada um dos obst\u00e1culos \u2013 a situa\u00e7\u00e3o cotidiana da popula\u00e7\u00e3o negra \u2013, a leitura se transforma em uma experi\u00eancia reveladora para a turma. A inquieta\u00e7\u00e3o fica evidente no di\u00e1rio de leitura dos estudantes. Uma das alunas escreve que o contato com a obra foi \u201cmuito importante\u201d, principalmente para que ela \u201cpercebesse o privil\u00e9gio em nossa sociedade\u201d e o fato de “vivermos em uma bolha, em uma realidade muito diferente\u201d. Outro estudante retratou a contradi\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es despertadas pelo livro. \u201cFoi extremamente impactante para mim. Eu n\u00e3o sabia se sorria aliviado ou se chorava depois da leitura\u201d, concluiu.<\/p>\n\n\n\n

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Verdades inconvenientes<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c0s margens do Rio Doce, em Minas Gerais, a aldeia dos Krenak repete o movimento das \u00e1guas e deixa o curso local para desaguar no mundo. Seu l\u00edder, o ambientalista Ailton Krenak, de 53 anos, \u00e9 o autor de Ideias para adiar o fim do mundo<\/em>, livro que re\u00fane par\u00e1bolas sobre a humanidade e os tempos atuais a partir da perspectiva dos povos da floresta. Numa leitura compartilhada, a turma do 8o<\/sup> ano se viu desafiada a encarar uma obra n\u00e3o ficcional cujo conte\u00fado, como explica a professora Aline, ia muito al\u00e9m do subjetivo \u201cgostar ou n\u00e3o gostar\u201d. \u00c0 medida que a cr\u00edtica do autor \u00e0 sociedade contempor\u00e2nea se tornava mais evidente, maior era o inc\u00f4modo causado pela sensa\u00e7\u00e3o de se estar do lado oposto ao que ele defendia. \u201cFoi interessante observar essa resist\u00eancia inicial dos alunos ao perceber que aquilo que o Ailton falava se direcionava aos brancos e, de alguma forma, para eles tamb\u00e9m\u201d, explica Aline. \u201cMuitos falaram que tiveram sua vida mudada com a leitura e apontaram a obra como uma das mais relevantes do per\u00edodo escolar.\u201d<\/p>\n\n\n\n

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Dos livros \u00e0 galeria<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

A galeria visual \u201cNegritudes, cultura e literatura\u201d foi uma proposta para a tematiza\u00e7\u00e3o das leituras aut\u00f4nomas do 8o<\/sup> ano. Para a elabora\u00e7\u00e3o dos cartazes, os estudantes optaram por autores de diversos pa\u00edses da \u00c1frica cuja obra, de alguma maneira, se mostrou relevante para a hist\u00f3ria da literatura. As cria\u00e7\u00f5es ganharam exposi\u00e7\u00e3o no p\u00e1tio da unidade Pra\u00e7a Em\u00edlia e podem ser vistas aqui:<\/p>\n\n\n\t\t

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